Guía docente de Atención Temprana: Evaluación, Diagnóstico e Intervención en Niños con Necesidades Educativas Especiales de Salud (M33/56/2/5)

• Principios básicos en Atención Temprana. Determinantes sociales de la salud en la infancia. Programas de seguimiento del niño de riesgo y alto riesgo. Trastornos específicos, diagnóstico y estrategias de intervención. Programas de intervención centrados en la familia. Cuidados paliativos y procesos de fin de vida en niños de alto riesgo. El proceso terapéutico y el contexto asistencial.

• No se exigen requisitos previos

El alumno sabrá/comprenderá:

• Manejar   adecuadamente   las   habilidades   necesarias   para   la   comunicación   con   el   niño/a,   familia   y   equipo multidisciplinar.
• Documentarse sobre los estudios actuales de investigación y conocimientos avanzados, desde un  enfoque multidisciplinar, en prevención, seguimiento e intervención de niños con riesgo biológico, psicológico y social desde el nacimiento hasta los 6 años, y aprender a integrar la metodología de investigación a la práctica clínica.
• Manejar adecuadamente los distintos modelos de evaluación e intervención en el campo de la Atención Temprana así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan.

El alumno será capaz de:

• Aplicar los conocimientos en Atención Temprana al proceso de evaluación y seguimiento y desarrollar capacidad de auto-crítica en el desempeño del trabajo con pacientes en el ámbito de la infancia
• Planificar, realizar y, en su caso, supervisar el proceso de evaluación e intervención y conseguir desde el punto de vista clínico una visión clara de los distintos problemas de salud estudiados en el niño de riesgo y el trabajo con la familia y otros profesionales.
• Diseñar, desarrollar, supervisar y evaluar planes y programas de intervención psicológica adaptados a las poblaciones específicas de Atención Temprana y dar respuesta a los procesos de fin de vida en este campo.
• Diseñar y participar en programas de prevención de factores de riesgo biológico, psicológico y social asociados a los trastornos en Atención Temprana.

TEMARIO

• Tema 1.   Principios básicos en Atención Temprana. Niños con necesidades especiales de salud: Prevención y determinación de poblaciones de riesgo biológico, psicológico y social.
• Tema 2. Evaluación y programas de seguimiento del niño de riesgo y alto riesgo. Objetivos, instrumentos y proceso de evaluación. Valoración crítica del proceso e instrumentos de evaluación que se aplican.
• Tema 3. Trastornos específicos, diagnóstico y estrategias de intervención aplicadas a la atención temprana. Valoración crítica del proceso y estrategias de intervención empleadas.
• Tema 4. Trastornos psicológicos asociados al padecimiento de enfermedades físicas en la infancia. Estrategias de intervención psicológica.
• Tema 5. Determinantes sociales de la salud en la infancia: promoción y educación para la salud individual y comunitaria
• Tema 6. Programas de intervención centrados en la familia. El proceso terapéutico y el contexto asistencial: Comunicación e interacción con pacientes, familia, cuidadores y equipo profesional.
• Tema 7. Procesos de fin de vida, cuidados paliativos y atención al duelo en la infancia. Consideraciones éticas.

Las actividades prácticas correspondientes a esta asignatura están integradas en el temario general (teórico), de acuerdo con lo establecido en el documento de Verificación del título.

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL:

• Colombo, JA. (2007). Pobreza y desarrollo infantil. Una contribución multidisciplinaria. Buenos Aires, Ed. Paidós.
• García K. y Rigau, E. (2011). Valoración neuropsicológica en los trastornos del neurodesarrollo. En
• J. Artiga-Pallarés. Narbona J. Trastornos del neurodesarrollo, (pp. 47 – 74). Barcelona: Viguera.
• González Martínez MªT (coord.) (2011). Psicología Clínica de la infancia y adolescencia. Aspectos clínicos, evaluación e intervención. Ediciones Pirámide.
• Pérez-García, M., Puente, A. E. y Vilar-López, R. (2009). Definición conceptual y profesional de la neuropsicología clínica. En: Miguel Pérez (coord.), Manual de Neuropsicología Clínica (pp. 19-30). Edit. Pirámide, Madrid.
• Pérez-López, J., y Brito de la Nuez, AG (coord).(2004). Manual de Atención Temprana. Ediciones Pirámide.
• Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil. Manual Moderno, S.A de C.V: México.
• Ruiz Extremera, A., y Robles Vizcaino, C. (2004). Niños de Riesgo. Programas de Atención Temprana. Ediciones Norma-Capitel, 2004
• Saforcada, E. y Fariña, O. (Comp.). (2017). Neurociencias aplicadas : medioambiente, desarrollo humano y bienestar comunitario 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Nuevos Tiempos ; Avellaneda : Universidad Nacional de Avellaneda. ISBN 978-987-1399-62-8

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

• Bodrova E Leong (2001). DJ.TOOLS OF THE MIND: a case study of implementing the      vygotskian approach in american early childhood and primary classrooms. UNESCO:IBE 2001. Internet: http://www.ibe.unesco.org.
• Cruz-Quintana, F., Pérez-García, M., Fernández-López, A. & Roldan-Vílchez, L.M. (2011). Batería de Evaluación Neuropsicológica Infantil (BENI). Granada. (Procedencia: GR-126-11. Nº de Registro: 201199900323736).
• Delgado-Mejía, I. y Máximo C. Etchepareborda (2013). Trastornos de las funciones ejecutivas. Diagnóstico y tratamiento. Rev Neurol; 57 (Supl 1): S95-S103
• Diamond, A., Barnett, W.S., Thomas, J. y Munro, S.(2007). Preschool program improves cognitive control.
• Science,318,1387–1388
• Diamond, A. y Lee, K. (2011). Interventions and programs demonstrated to aid executive function development in children 4–12 years of age. Science,333, 959–964
• Diamond, A.(2013). Executive Functions. The Annual Review of Psychology. 64:19.119.34Duckworth,AL., Seligman, E.P. (2005). Self-Discipline Outdoes IQ in Predicting Academic Performance of Adolescents. Psychological Science, Volume 16 (12), 939-944.0.
• Fernández-Alcántara, M., García-Caro, M.P., Berrocal-Castellano, M., Benítez, A., Robles-Vizcaíno, C., Laynez- Rubio, C. Experiencias y cambios en los padres de niños con parálisis cerebral infantil: estudio cualitativo. An. Sist. Sanit. Navar. 2013, Vol. 36, Nº 1, enero-abril
• Fernández-Alcántara, M., Cruz-Quintana, F., Pérez-Marfil, N. y Robles, H. Factores psicológicos implicados en el duelo perinatal. Index de Enfermería [Index Enferm] 2012; 21(1-2): 48-52
• Fernández-Ávalos MI, PérezMarfil MN, Ferrer-Cascales R, Cruz-Quintana F, Fernández-Alcántara M. (2020). Feeling of grief and loss in parental caregivers of adults diagnosed with intellectual disability. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities (JARID). 2020;00:1–12. https://doi.org/10.1111/jar.12842
• Garner, A.S. y Shonkoff J.P. (2012) Committe on psychological aspects of child and family health; comittee on early childhood, adoption and dependent care; section on developmental and behavioral pediatrics early childhood adversity, toxis stress, and the role of the pediatrician: translating developmental science into lifelong health. Pediatric,129, 224-231.
• Lozano-Ruiz, A., Fasfous, A. F., Ibanez-Casas, I., Cruz-Quintana, F., Perez-Garcia, M., & Pérez-Marfil, M. N. (2021). Cultural Bias in Intelligence Assessment Using a Culture-Free Test in Moroccan Children. Archives of Clinical Neuropsychology. 10.1093/arclin/acab005.
• Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A. y Ostrosky---Solís, F. (2007). Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). México: Manual Moderno.
• Pérez-Marfil.,  Fernández-Alcántara, M., López-Benítez, R., Pérez-García,M.,  Pérez-García, MP.,  & Cruz-Quintana, F. (2024). Effects of an executive function programme (PEFEN) on preschool children: a pilot study / Efectos de un programa para la estimulación de las funciones ejecutivas (PEFEN) en alumnos de preescolar: un estudio piloto . Journal for the Study of Education and Development: Infancia y Aprendizaje, Vol. 47(1) 113–137
• Shonkoff, J.P. (2011). Protecting brains, not simply stimulating minds.Science. Vol. 333, 982-983.
• Shonkoff, J. y Phillips, D. (Eds.) (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. Washington, DC: National Academy Press
• Tirapu, J., Ríos, M. y Maestú, F. (2011). Manual de Neuropsicología. Viguera: Barcelona.

-  Asociación Española de Padres y Madres de Niños Nacidos Prematuramente: https://aprem-e.org/

- Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral (ASPACE):  https://www.aspace.org/

- Confederación Autismo España: https://autismo.org.es/

- Fundación ONCE: https://www.once.es/webs-once

- Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo:  http://www.feaps.org/

- DOWN ESPAÑA: http://www.sindromedown.net/

- Real Patronato Sobre Discapacidad. Gobierno de España: https://www.rpdiscapacidad.gob.es/

- Asociación para el Tratamiento de Personas con Parálisis Cerebral y Patologías Afines (ASTRAPACE). Páginas Web de interés en atención temprana:
https://webs.um.es/fags/atenciontemprana/paginas/5_webs.htm

- Asociación de Personas con Trastornos Específicos del Lenguaje (ATELMA): https://atelma.es/

CONVOCATORIA ORDINARIA

• Asistencia y participación activa en los diferentes métodos docentes. (35%).Se valorará la asistencia, la participación en las sesiones y la implicación activa del alumno/a en el curso, la calidad de las exposiciones y de los trabajos presentados en clase de manera grupal e individual.
• Elaboración trabajos prácticos individuales y/o informe (10%)
• Examen de conocimientos teóricos y supuestos prácticos. Puntuación máxima 2 puntos (20%). Se hará una prueba objetiva y/o de preguntas cortas o supuestos prácticos sobre los contenidos generales presentados durante el curso.
• Examen de conocimientos prácticos. Elaboración trabajo grupal. Puntuación máxima 3,5 puntos (35%).
• La exigencia de asistencia a clases está determinada por las actividades formativas y de evaluación, así como por la presencialidad, del 80% para las asignaturas teóricas del master, requerida por la Orden Ministerial (Orden ECD/1070/2013) que establece los requisitos de verificación de los títulos de Máster en Psicología General Sanitaria.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

• El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya aprobado a través de la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo, siempre que durante el curso se haya cumplido con el requisito de presencialidad de al menos un 80% establecido para los créditos teóricos, según la Orden Ministerial ECD/1070/2013 que regula este título.

• En la Convocatoria Extraordinaria de evaluación se utilizarán los mismos sistemas, criterios de evaluación, y ponderaciones que se describen más arriba para la Convocatoria Ordinaria

• Aunque de forma genérica la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrá acogerse a la evaluación única final el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas, esta opción no es posible en este máster ya que contradice el requisito de presencialidad establecido en la Orden Ministerial ECD/1070/2013 que regula este título y se recoge en su Memoria de Verificación.

• Es importante que el alumno/a consulte y trabaje el material complementario que se encuentra en PRADO para cada uno de los temas. Realizar los trabajos planteados y acudir a tutorías que servirán para realizar de manera individualizada el aprendizaje del alumno/a