Guía docente de Educación Emocional y Convivencia Escolar (M10/56/1/11)

Emoción: sus componentes y procesos. La educación emocional de los componentes/procesos emocionales. Educación de los elementos expresivos y gestuales, de la interocepción, y de los  procesos de appraisals. La regulación emocional: procesamiento afectivo bottom-up y top-down. Convivencia, conflictos y emociones. Planes de acción tutorial y educación emocional.

Recomendaciones

• Lectura fluida de inglés científico.
• Conocimiento básicos (nivel de pregrado) de procesos afectivos y psicología de la emoción, así como de la psicología de la educación, orientación educativa y psicología de los conflictos.
• Manejo básico de herramientas informáticas, diseño experimental y análisis de datos.

• Conocer las principales teorías psicosociales sobre procesos básicos.
• Conocer los modelos, métodos y conceptos sobre los procesos psicosociales básicos.
• Conocer los procesos básicos de la cognición social
• Conocer los procesos básicos de las actitudes, su formación y cambio.

El/la alumno/a sabrá/comprenderá:

• Utilizar los conocimientos de la psicología de la emoción para el fomento de habilidades socioemocionales y de gestión del aula, así como del bienestar y del progreso personal en el aula.
• Mantener actualizados sus conocimientos al respecto, así como inquietud, juicio crítico e implicación personal sobre los planes de actuación propuestos.
• Las peculiaridades de nuestros centros escolares, al diseñar los planes de actuación.

El/la alumno/a será capaz de:

• Relacionar los contenidos básicos sobre procesos afectivos y psicología de la emoción, los de habilidades socio-emocionales, y los de adquisición de pautas morales con éste ámbito de intervención.
• Relacionar la literatura sobre autorregulación emocional con la de regulación de conflictos, con el objetivo de diseñar intervenciones más eficaces para el fomento de la convivencia escolar.

1. Introducción.

• Las relaciones interpersonales en un centro escolar.
• Actuaciones educativas para favorecer la convivencia: gestión democrática de normas, resolución de conflictos, educación emocional y educación en valores.

2. Educación emocional.

• Conceptos fundamentales en psicología de la emoción:
  • Afecto, estado de ánimo, emociones y sentimientos.
  • Procesos y/o componentes de las emociones: expresión, cambio corporal, experiencia subjetiva, tendencia de acción, regulación emocional…
• Comprensión emocional: appraisal y dinámicas emocionales.
• Auto-regulación emocional.

3. Convivencia escolar.

• Convivencia, conflictos y emociones.
• Utilización del control cognitivo y la autoregulación emocional para el afianzamiento de la regulación pacífica de los conflictos.
• Papel de la gestión democrática de las normas y la adquisición de principios morales en la autorregulación emocion.

4. La disrupción y sus manifestaciones.

• Regulación del estado de ánimo como estrategia de prevención y control de la disrupción.
• Habilidades sociales y gestión del aula.
• Fomento del bienestar y del progreso personal en el aula.

• ACOSTA, A. (Coord.) (2008). Educación emocional y convivencia en el aula. Madrid: Ministerio de educación. Subdirección General de Información y Publicaciones. 
• BAR-ON, R Y PARKER, D.A. (EDS.) (2000). The handbook of emotional intelligence: theory, development, assessment, and application at home, school, and in the workplace. San Francisco, Calif.: Jossey-Bass.
• CASSADY, J.C. y EISA, M.A. (2008). Emotional intelligence. Perspectives on educational and positive psychology. New York: Peter Lang.
• JOSEPH, S. (2015). Positive psychology in practice: Promoting human flourishing in work, health, education, and everyday life. 2nd Edition. New York: Wiley.
• MACLEM, G.L. (2008). Practitioner's guide to emotion regulation in school-aged children. Londres: Springer.
• MESTRE NAVAS, J. M. Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2007). Manual de inteligencia emocional. Madrid: Pirámide.
• ORTEGA, R. (1999). La convivencia escolar. Qué es y cómo abordarla. Sevilla: Junta de Andalucía.
• PEKRUN, R. & LINNENBRINK-GARCÍA, L. (2014). International Handbook of emotions in education. New York: Rouletge.
• SCHUTC, P.A. & PECRUN (Eds.) (2007). Emotion in education. New York: Academic Press.
• SOUSA, D.A. & COLS. (Eds.) (2010). Mind, Brain, & Education: Neuroscience Implications for the Classroom (Leading Edge).  Bloomington, IN.: Solution Tree Llc
• WNTZEL, K.R. & MIELE, D.B. (Eds.). (2016). Handbook of motivation at school. 2nd Edition. New York: Routledge.

Se recomendará para cada sesión de contenidos.

Revista 'Cognition & Emotion': https://www.tandfonline.com/action/doSearch?target=titleSearch&SeriesKey=pcem20

Revista 'Emotion': http://www.apa.org/pubs/journals/emo/index.aspx

Revista 'Emotion Review': https://journals.sagepub.com/home/EMR

Revista 'Annual Review of Psychology': http://www.annualreviews.org/toc/psych/62/1

James J. Gross (Stanford Psychophysiology Laboratory): http://spl.stanford.edu/

Lisa Feldman Barret (Interdisciplinary Affective Science Laboratory): http://www.affective-science.org/

James Russell: http://emotiondevelopmentlab.weebly.com/principal-investigator.html

Joseph LeDoux: http://www.cns.nyu.edu/ledoux/

Antonio Damasio: https://dornsife.usc.edu/bci/

Bárbara Fredickson: https://peplab.web.unc.edu/

Yale Center for Emotional Intelligence: https://www.ycei.org/

Personality Laboratory at the (U. of New Hampshire): https://mypages.unh.edu/jdmayer

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL): http://casel.org/

Consejo Escolar del Estado: https://www.educacionyfp.gob.es/mc/cee/portada.html

Orientación Educativa: http://www.orientaeduc.com/

Junta de Andalucía. Convivencia Escolar:https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/convivencia-escolar

Ministerio de educación y formación profesional. Convivencia Escolar:

https://www.educacionfpydeportes.gob.es/mc/sgctie/convivencia-escolar.html

La evaluación estará sujeta a la normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada.

Para superar este curso el alumnado debe haber asistido al menos al 80% de las clases establecidas en el horario oficial.

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

• Participación en discusiones de clase y exposición de un artículo (20%)
• Respuestas a las preguntas sobre las lecturas (45%)
• Integración de los contenidos del curso (35%)

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

El/La alumno/a podrá mantener las partidas de evaluación de la convocatoria ordinaria, reemplazando la referente a integración de contenidos por un examen que será valorado con una ponderación equivalente a la que alcanza la integración de contenidos en la convocatoria ordinaria. También, podrá optar por realizar sólo un examen sobre todos los contenidos de la asignatura y, en este caso, podrá alcanzar la máxima nota de 10 puntos de acuerdo con el rendimiento en dicho examen. El examen incluirá aproximadamente diez preguntas temáticas, de las que el/la alumno/a responderá a ocho, con una extensión máxima de una página por pregunta.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en:

• El alumno/a realizará un examen sobre todos los contenidos de la asignatura en el que podrá alcanzar la máxima nota de 10 puntos. El examen incluirá aproximadamente diez preguntas temáticas, de las que el/la alumno/a responderá a ocho, con una extensión máxima de una página por pregunta.

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas a los estudiantes con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, nº 112, 9 de noviembre de 2016.

En esta asignatura está permitido el uso de la inteligencia artificial (chatGPT y similares, que llamaremos IA en adelante) para aprender y profundizar en los contenidos, o  para mejorar la redacción y ortografía. Pero,  el uso de la IA NO está permitido para simular aprendizajes que no se han realizado. El alumnado es RESPONSABLE de su uso y debe asegurarse de que la ayuda de este tipo de recursos no le lleva a aceptar información falsa o incorrecta, o al plagio. Si se utiliza una herramienta de IA para alguna actividad, debe informarse al respecto añadiendo una sección específica al final del texto en que conste, por lo menos,  la herramienta usada y el objetivo de su utilización.